Добро пожаловать в наш детский центр — пространство, где каждый ребёнок важен, услышан и любим! Здесь мы не просто обучаем и развиваем — мы создаём атмосферу радости, доверия и волшебства, в которой дети раскрываются, растут и чувствуют себя счастливыми.
Если у вас возникнут вопросы, идеи или предложения — всегда рады помочь и поддержать! Мы рядом, чтобы ваш путь вместе с нами был лёгким, интересным и вдохновляющим.
С тёплыми пожеланиями,
Ваш администратор на Кирпичной, 2 г. Адлер
Пришла пора поговорить о самом насущном. Мы уже знаем какое поведение можно считать нежелательным и какие бывают у такого поведения функции. Но самый главный вопрос, что же с этим делать?
Нежелательное поведение — это один из самых неприятных симптомов аутизма, поэтому работа над его коррекцией обычно ставится во главу угла в любой стратегии вмешательства.
Глобально, методы коррекции нежелательного поведения можно разделить на 2 группы:
Давайте рассмотрим на примере. Ребенок по дороге домой из детского сада, привык заходить в магазин за чупа-чупсом и всегда на этом настаивает. Любая попытка мамы обойти магазин стороной (нет времени, нет с собой кошелька и т.д.) заканчивается истерикой с валянием по полу и визгами на всю округу. Маме ничего не остается, как заходить в магазин и покупать ему чупа-чупс.
Невооруженным глазом видно, что неприемлемое поведение у ребенка подкрепляется исполнением желания. Мама, искренне желая остановить истерику, усугубляет и закрепляет у малыша плохое поведение, от которого сама же и страдает. У него формируется четкая связь: “Истерика решает мою проблему, значит, каждый раз когда мне надо будет ее решать, я буду истерить”. И ведь не откажешь ребенку в логике. Что не всегда можно сказать о нас.
Здесь у нас, предшествующий стимул — путь из детского сада домой, мимо конкретного магазина, в котором продается вожделенный чупа-чупс.
Поведение — истерика.
Последствие — получение чупа-чупса.
Стратегии коррекции нежелательного поведения могут строится на влиянии либо на предшествующий стимул, либо на последствие.
Преактивные стратегии нацеленные на предотвращение неприемлемого поведения — манипулируют именно с предшествующими факторами и снижают вероятность возникновения такого поведения.
Но не надо думать, что в случае с нашим примером, проактивной стратегией коррекции будет не водить ребенка в детский сад или договориться с владельцами магазина о его закрытии. Речь не идет об избегании стимула, запускающего поведение. В жизни таких стимулов, на которые мы не можем влиять, предостаточно: от собаки, живущей в соседской квартире, до гула двигателей самолета, поэтому важно научится не избегать их, а изменять условия и формировать заместительное поведение.
Давайте посмотрим, что можно делать с поведением, когда мы знаем его причину.
Если функция нежелательного поведения СЕНСОРНАЯ — то наша задача насыщать сенсорный канал ребенка до того, как он начнет себя вести неприемлемым образом. Логично, не правда ли?
При такой функции поведения, как ИЗБЕГАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ, используются визуальное расписание, безошибочное обучение, требования, соответствующие возможностям ребенка.
Если определена функция поведения — ДОСТУП К ЖЕЛАЕМОМУ, то проактивной стратегией коррекции будет — обучение правильному выражению потребности, предоставление выбора и использование в обучении поощрений и подсказок.
Когда ребенок вовлекается в нежелательное поведение с целью ПРИВЛЕЧЬ ВНИМАНИЕ, надо давать ему это внимание, но не в ответ на плохое поведение, а вне его, в течение дня, и обучать навыку функциональной просьбы.
Чаще всего используется именно проактивные стратегии коррекции, но иногда приходится решать проблему тогда, когда неприемлемое поведение уже началось. И тогда нам на помощь приходят реактивные методы коррекции нежелательного поведения. Этот вид стратегии снижает частоту возникновения поведения в будущем, но через воздействие на последствия поведения.
При СЕНСОРНОЙ ФУНКЦИИ поведения необходимо заблокировать доступ к подкреплению. Если ребенок стучит кулаком по голове, в первую очередь надо обеспечить его безопасность, подложив подушку или опустив руку, а потом предложить ему альтернативный вид деятельности, который несовместим с самостимулирующим поведением. Например, можно начать с ребенком играть в Ладушки, тогда его руки будут заняты и он не сможет стучать кулаком по голове. А за хорошую игру поощрить малыша.
При ИЗБЕГАНИИ ТРЕБОВАНИЙ необходимо игнорировать нежелательное поведение (при условии обеспечения полной безопасности ребенка) и продолжать предъявлять то же требование. Можно использовать физические подсказки и обязательно положительно подкреплять, если малыш все же это требование выполняет. С этой функцией поведения очень хорошо работает процедура гашения и формирование заместительного поведения.
Если функция нежелательного поведения — ДОСТУП К ЖЕЛАЕМОМУ, то тут помогает процедура счета и просьбы. Мы игнорируем поведение и ждем его завершения, затем считаем про себя до 5, предоставляем ребенку подсказку функциональной просьбы и после того, как ребенок попросит желаемое, предоставляем запрашиваемый или альтернативный подкрепитель.
В случае, если ребенок при помощи нежелательного поведения ПРИВЛЕКАЕТ к себе ВНИМАНИЕ, мы используем процедуру гашения и игнорируем нежелательное поведение. После того, как оно прекратится, считаем про себя до 3-х и даем ребенку подсказку, как он может обратить на себя внимание, не вовлекаясь в нежелательное поведение. А после того, как он попросит внимания социально приемлемым образом — предоставим его.
Сейчас вам могло показаться, что все это слишком сложно и слишком далеко от действительности в которой вы живете, но, на самом деле, все процедуры коррекции нежелательного поведения были разработаны в ходе работы с сотнями тысяч детей, для которых нежелательное поведение было большой проблемой.
Обратитесь к специалистам, которые работают в сфере прикладного анализа поведения, чтоб они составили для вас стратегию коррекции нежелательного поведения. Не терпите, не разводите руками, не сетуйте на судьбу и не упрекайте ребенка, даже если его поведение вас ужасает и повергает в депрессию. Просто начните искать пути решения задачи, которая может быть успешно решена, если вовремя обратится за квалифицированной помощью. Избавившись или взяв под контроль неприемлемое поведение вашего ребенка, вы значительно повысите качество жизни всей вашей семьи.
Продолжаем разговор про нежелательное поведение и сегодня говорим про его причины.
Глобально, все варианты ответов на вопрос, почему ребенок ведет себя неприемлемым образом можно объединить в четыре группы.
1. СЕНСОРНАЯ ФУНКЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ. Как понятно из названия, у такого поведения сенсорные причины: дефицит сенсорной стимуляции либо, наоборот, сенсорная перегрузка. Для такого поведения не важно какую ответную реакцию дают окружающие, важно, что сам процесс аутостимуляции приносит желаемый результат.
Примеры из жизни Гиоргия: Он очень любил кольца, виртуозно прокручивал их, ставя на ребро, и наблюдал за их стремительным движением. И это могло остаться просто самоуспокаивающим стримингом, если бы не стало отнимать все его внимание и не сделало невозможными любые другие виды познавательной деятельности.
Другие примеры: расчесывание кожи, игры со слюной, размазывание еды, удары по себе, кручение на месте, кусание, крики и эхолаличные фразы и многие другие виды поведения, которые сами по себе помогают ребенку достичь желаемого состояния.
2. ИЗБЕГАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ. Ребенок вовлекается в нежелательное поведение, потому что хочет избежать выполнения тех требований, которые к нему предъявляются. Это может касаться определенных видов деятельности, социальных ситуаций или сенсорного опыта. Сложности работы с такой функцией поведения заключаются в том, что взрослые, столкнувшиеся с неприемлемым поведением в ответ на требования, тут же их отменяют. И, конечно же, усиливают его этим. Поэтому функция избегания требований одна из самых распространенных и часто встречающихся.
Пример из жизни Гиоргия: Чтение для моего сына в школьные годы было мукой. Особенно, когда текст был более половины книжной страницы. Процесс требовал слишком больших усилий и не имел для него никакого смысла, потому что прочитанное он понимал с трудом. И однажды, он случайно обнаружил, что если постучать кулаком по голове, пытка под названием «чтение» прекратится. Поведение успешно помогало ему избегать требований, но при мешало развитию.
3. ДОСТУП К ЖЕЛАЕМОМУ. Поведение, причина которого заключается в получении доступа к желаемому, любима не только детьми с рас. Мы не раз могли наблюдать рыдающих, ноющих, и брыкающихся нейротипичных детей в магазинах с игрушками и сладостями. Так и ребенок с аутизмом, получив в ответ на неприемлемое поведение желаемый предмет или занятие, запоминает эту связку и начинает использовать ее для удовлетворения своих потребностей.
Пример из жизни Гиоргия: Если он терял что-то из своих любимых игрушек (которые чаще были и не игрушками вовсе — крышки от кастрюль, оторванные от игрушечных машин колеса, мои браслеты, рекламные журналы с бытовой техникой), то всей семье приходилось несладко. Гиорги знал названия всех предметов и умел складывать из слов предложения, но навыка просьбы у него не было. Поэтому он просто закатывал истерику и мы только по каким-то косвенным признакам догадывались, что причина истерики в утраченной игрушке.
4. ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ. В связи с тем, что у детей с аутизмом есть серьезные трудности с коммуникацией и взаимодействием, они часто недополучают внимания от окружающих. Однако потребность во внимании у них есть, а навыка заявить о ней — нет. Поэтому, ребенок ведет себя неприемлемым образом. Он привлекает этим к себе внимание и получает в ответ на свои действия яркие эмоциональные реакции, которые иногда могут ими неверно истолковываться и приносить удовлетворение.
Пример из жизни Гиоргия: Ему было около пяти лет. Он любил играть один и не мешал мне заниматься своими делами, когда это требовалось. Но он совершенно не выносил, если я читала или сидела за компьютером. Активная деятельность (например, мытье посуды или уборка), объясняла отсутствие моего внимания к нему, а вот сидение на одном месте и молчание не оправдывали меня. И для решения этой проблемы он выбрал такое поведение, как швыряние предметов.
Поведенческие терапевты, прежде чем определить функцию нежелательного поведения, проводят сбор данных и анализируют их. От того, какая функция поведения у ребенка, зависит какая стратегия поведенческого вмешательства будет в итоге выбрана.
Боби Ньюман (BCBA-D), один из самых авторитетных специалистов в области прикладного анализа поведения, написал книгу “Что за функция”, которая подробно разбирает все аспекты определения функции проблемного поведения. Она очень легко читается и рассчитана не только на специалистов, но и на широкий круг читателей. Если для вас решение вопросов нежелательного поведения ребенка с рас актуально, рекомендую прочесть ее.
Вторая волна опять всех переполошила. Дистанционное обучение, закрытые детские центры, длинные каникулы, родительская тревожность, непредсказуемость будущих изменений, все это не лучшим образом отражается на детях с аутизмом. Их беспокойство и стресс нарастают, а это неизбежно сказывается на психоэмоциональном состоянии и способности осваивать новые навыки.
Что мы, как родители, можем сделать, чтоб помочь нашим детям справиться и преодолеть эти непростые переживания.
1. Как говорят психологи, осознание проблемы — это уже половина дела в ее решении. Дети с аутизмом не всегда могут справится с этой задачей. Им сложно понять, что вызывает их беспокойство и как его можно проявить. Поэтому наша задача — помочь ребятам с рас распознать и выразить свою неудовлетворенность приемлемым способом. Наблюдайте за ребенком, если он невербален, выслушивайте его, если он может сообщить вам о своих переживаниях, и вслушивайтесь, если вся его речь состоит только из заученных фраз.
Предложите ребенку возможность использовать визуальные средства, такие как социальные истории, карточки или смайлики с эмоциями, даже если он хорошо говорит. Чаще, чем обычно обращайтесь к нему с запросом о его текущем настроении и состоянии. Возможность выразить свои чувства и получить подтверждение их валидности может значительно снизить уровень психического напряжения.
2. Предоставьте ребенку информацию о коронавирусе, изменениях в жизни, которые он влечет за собой и как можно себя защитить от него. Используйте визуальную поддержку, социальные истории, видеоролики и рассказы. Важно информировать ребенка, используя предпочитаемый и понятный ему способ объяснения, который учитывает его особенности восприятия и обработки информации. Так, детям можно рассказать про коронавирус, текущую ситуацию, возможные сценарии развития событий, способы адаптации к возникающим изменениям и, самое главное, какие выгоды они могут извлечь из них.
Сейчас в сети можно найти социальные истории о том, что такое коронавирус, как обезопасить себя, как правильно мыть рук, почему меняется формат обучения в школе и т.д. И если вы обходили эту тему стороной, думая, что ваш ребенок еще не понимает всего этого, самое время задуматься, как и какую информацию стоит донести до вашего малыша, чтоб снизить его тревожность и помочь быстрее адаптироваться к изменениям.
3. Ограничьте ребенку доступ к новостям и информации о количестве случаев заражения, если вы видите его излишнюю заинтересованность. Дети мало чем отличаются от нас. Внутренние страхи заставляют их снова и снова искать подтверждения своей безопасности и листать новостные ленты. Но в итоге это не успокаивает их, а только еще больше тревожит. Включите свой родительский контроль и определите как часто, какой объем информации и из каких источников ребенок будет получать.
4. Следите за своим психологическим состоянием. Ваше беспокойство по поводу изменений в распорядке дня, закрытия школ, дистанционной учебы и перебоев в получении терапии, более чем объяснимо. Однако, если вы будете проявлять сильную тревогу и много говорить об этом при ребенке, ему вряд ли удастся сохранить спокойствие, даже если вы выполните все три пункта, описанных выше. Заботьтесь о себе, используйте ваши личные стратегии преодоления стресса, учите им ребенка, гуляйте больше, стремитесь к скорейшей адаптации к новым условиям, корректируйте свои планы и находите выгоды для себя и своей семьи в изменениях. Не стоит стремится быть идеальными родителями, достаточно быть мыслящими и заботливыми!
Будьте здоровы и спокойны.
Ребенок не отзывается на свое имя? Он даже не оглядывается на ваш зов?
Для большинства родителей именно такое поведение детей оказывается первым сигналом о том, что в развитии малыша что-то пошло не так. Первое, что они делают — это проверяют слух. И исключив сурдологические нарушения, в итоге, оказываются на приеме у психиатра.
Почему дети с аутизмом так странно реагируют на наши вербальные призывы и в целом на звуки, которые их окружают?
Современные исследователи провели исследования на эту тему и вот что они узнали.
Согласно новому исследованию, которое провели ученые Бостонского университета в США в 2020 году(1), при помощи электроэнцефалографии, минимально вербальные подростки и взрослые молодые люди не могут отличить звук собственного имени от чужого и им сложно отделить речь других людей от фонового шума.
Эта же группа исследователей, в другом исследовании (2) указала на то, что невербальные подростки с аутизмом имеют нетипичное слуховое поведение, такое как вокализации или затыкание ушей в шумной обстановке.
Полученные данные свидетельствуют о том, что люди в спектре с ограниченными вербальными навыками испытывают трудности с определением того, на каких звуках надо фокусироваться и извлекать необходимую информацию.
Типично развивающиеся младенцы поворачивают голову на обращение к ним по имени в возрасте 4-9 месяцев. Однако дети, у которых позже диагностируют аутизм, часто этого не делают. Ученые начали изучать как проявляется отсутствие этих реакций в мозге сравнительно недавно. Первое исследование было опубликовано в 2018 году, показало, что мозг взрослых людей с рас реагирует на обращение по имени иначе, чем у нейротипичных сверстников (3) .
Исследователи использовали ЭЭГ для измерения трех реакций мозга:
1. «Реакция несоответствия» — возникает примерно через 200 миллисекунд после прослушивания и отражает, распознает ли мозг этот звук как отдельный.
2. Следом идет связанная реакция, примерно через 400 миллисекунд) и она показывает придает ли мозг определенное значение звуку.
Исследователи оценили 27 вербальных, 20 маловербальных людей с аутизмом и 27 участников контрольной группы в возрасте от 13 до 22 лет. Они прослушали запись женского голоса, произносящего их имена, вперемешку с другими именами. В некоторых испытаниях, в качестве фонового шума, были записаны мужские голоса, создающие эффект “шумной вечеринки”.
На шумном фоне вербальные люди с аутизмом и люди из контрольной группы без аутизма продемонстрировали реакцию на свое имя и не отреагировали на чужие имена. Однако, минимально вербальные люди с рас не проявили никакой реакции.
3. Без шумового фона, как вербальные, так и невербальные люди в спектре реагировали только на 600-миллисекундной задержке на свое имя, отделяя его от имени другого человека, в то время как нейротипичные люди регистрировали сразу разницу.
Ученые считают, что эта разница в обработке звуков влияет на способность невербальных людей с аутизмом осваивать речь.
Исследователи также изучали такую стратегию людей с аутизмом, как вокализации, которые они используют, чтобы справиться с повышенной чувствительностью к звукам окружающей их среды. Среди 47 минимально вербальных и 36 вербальных участников с рас в возрасте от 5 до 21 года, первые проявляли такое поведение чаще, чем вторые. При этом для визуальных стимулов такой разницы зарегистрировано не было.
Невербальные люди, которые использовали вокализации, часто обладали более низкой способностью понимать речь. Так же они показали более слабую реакцию рассогласования на громкие звуки.
Все три исследования подчеркивают, что чувствительность к звукам, которая гораздо более распространена среди маловербальных людей с аутизмом, влияет на их способность обращать внимание на устную речь, понимать ее, а также осваивать.
Научное сообщество выражает надежду, что исследовательская работа в этом направлении поможет врачам и специалистам, проводящим вмешательства, учитывать в разработке стратегий помощи детям с рас продемонстрированные особенности в реагировании на звуки внешнего мира и верно расставлять приоритеты в программе вмешательства.
На сегодня, очевидно, что слуховая чувствительность охватывает весь спектр, вопрос лишь в том, в какой степени эта чрезмерная чувствительность на самом деле препятствует их способности освоить речь.
ССЫЛКИ:
Ответ на этот вопрос кажется очевидным, но, как показывает практика, каждый вкладывает свой смысл в это понятие.
Давайте посмотрим на примерах:
1. Малыш идет по парковой дорожке в месте с мамой и небрежно шаркает ножками по опавшей листве. Прогулка неспешная и спокойная. Но вдруг ребенок выхватывает ручку и бросается с сторону высокой травы, буйно растущей вокруг маленького прудика. Мама едва успевает ухватить ребенка за капюшон и остановить, однако этим вызывает у мальчика вспышку гнева. Он начинает извиваться, кричать и хаотично колошматить маленькими кулачками, все что попадается под руку. Маме с трудом удается его успокоить и она радуется про себя, что эта истерика случилась вдали от чужих глаз.
2. Молодая семья сидит на террасе кафе. Папа время от времени тревожно поглядывает на телефон, но продолжает кормить одной рукой малышку, которая восседает рядышком на высоком детском стульчике. Он смешно открывает рот, каждый раз, когда подносит ложку к губам девчушки. Мама оглядывает свое семейство и убедившись в том, что может себе позволить ненадолго удалиться, уходит припудрить носик. Вторая дочь семейства — красивая девочка лет десяти с темными локонами, спадающими на плечи и невероятно красивыми глазами, уютно расположилась на мягком диванчике. Она, улыбаясь, бормочет под нос любимую песенку, выписывает своими тонкими, нежными руками неведомый танец и, иногда, потряхивает головой. Девочка увлечена своей игрой и совершенно не обращает внимание на удивленные косые взгляды окружающих людей.
3. Ресурсный класс. Дети корпят над своими тетрадками и вырисовывают крючочки в линеечку. Вдруг, один из мальчишек вскакивает со своего места и начинает бегать по классу, громко выкрикивая позывные индейских племен. Все одноклассники отрываются от своей работы. Двое ребят заливисто смеются, один вскакивает на ноги и тоже норовит пустится в пляс, а самый маленький мальчишка зажимает руками уши и зажмуривает глаза.
Я думаю каждый узнал в этих маленьких рассказах ребят с аутизмом. Как вы думаете, в каком случае было продемонстрировано нежелательное поведение? Напишите в комментариях вашу версию и объясните, почему вы так думаете.
В действительности, нежелательным поведение можно считать тогда, когда оно:
— потенциально опасно ребенку или его окружению (дерется, кусается, бросает предметы, убегает, причиняет вред себе),
— мешает обучаться, развиваться, функционировать и эффективно взаимодействовать (кричит, скачет, кружится на месте, мычит и т. д., замещая таким поведением функциональную коммуникацию),
— социально неприемлемо (раздевается донага в публичных местах, выхватывает у чужих людей из рук предметы и т.д.).
Если поведение не относится к вышеперечисленным, мы не можем называть его неприемлемым, даже если оно может показаться странным.
Фокусироваться, в первую очередь, нужно именно на нежелательном поведении. Расставляя приоритеты, при разработке стратегии вмешательства, особое внимание стоит уделить поведению, которое может быть потенциально опасным.
Лучше начинать работать с одним видом нежелательного поведения и после его угасания, подключать работу над другими видами.
Нежелательное поведение не только опасно, мешает ребенку развиваться и взаимодействовать со средой, но и угнетает родителей. И несмотря на то, что оно является одним из основных состояний, сопровождающих аутизм, современные поведенческие вмешательства успешно справляются с ним.
Для того, чтоб изменить нежелательное поведение и трансформировать его в функциональное, необходимо сначала определить его причину. Если мы не можем понять почему ребенок ведет себя тем или иным образом, это не значит, что у него нет для этого причины. Она есть всегда. И именно ее надо выяснить, прежде чем приступить к работе над нежелательным поведением.
Сама работа заключается в разработке плана поведенческого вмешательства и его реализации.
Работа над нежелательным поведением может строится в трех направлениях:
* предотвращение поведения (если мы знаем, что громкий шум может вызвать нежелательное поведение, то мы будем работать над снижением повышенной чувствительности ребенка (десенсибилизировать его) и стараться не перегружать его среду сильными сенсорными раздражителями),
* замена нежелательного поведения функциональным через обучение (если ребенок выражает свою усталость нытьем и плачем, то нашей задачей будет обучить ребенка просить о перерыве социально приемлемым способом: словами, жестами или карточками),
* снижение частоты его возникновения через изменение последствий такого поведения (если ребенок кричит, чтоб получить внимание, но не получает его — он перестанет использовать крик для этих целей, так как такое поведение не будет приводить к желаемому результату).
Очень важно, объединить усилия поведенческих терапевтов и родителей по работе над нежелательным поведением, потому что, тем стратегиям, которые будут предложены специалистами, необходимо следовать не один-два часа в день на занятии, а каждый раз, когда ребёнок использует нежелательное поведение для удовлетворения своих потребностей. Только тогда работа будет давать быстрые и устойчивые результаты.
Успехов вам дорогие родители.
Несмотря на то, что дети с расстройствами аутистического спектра часто физически хорошо развиты, у большинства из них есть проблемы с моторикой, равновесием и координацией. Это связано с особенностями развития их мозга, поэтому, такие задачи, как езда на велосипеде, например, оказываются слишком трудными для освоения.
Можно, конечно подождать, когда ребенок дозреет до управления великом (в нашем случае Гиорги научился ездить на велосипеде аж в 18 лет), но лучше приложить усилия и расширить диапазон умений ребенка как можно раньше. Ведь помимо удовольствия и физической пользы, освоение таких моторных навыков положительно повлияет на развитие мозговых структур.
Что может быть причиной того, что ребенку с аутизмом не удается научиться ездить на велосипеде?
Неверно полагать, что плохая моторика и координация движений, которые чаще всего сопровождает аутизм, всегда являются причиной. В случае с Гиоргием это точно было не так. У ребенка могут быть сложности с планированием движений, пониманием инструкций и прогнозированием результата. Иногда причиной могут стать тревога и страх. А в некоторых случаях, трудности связаны, напротив, с отсутствием способности чувствовать опасность. Так же, необходимо учитывать физическую форму и развитость мышц у ребенка. Поэтому, работу по освоению велосипеда необходимо начинать с формирования предварительных навыков и задолго до попыток оседлать железного коня.
Как показывает опыт, практически все люди в спектре, которые не оставляли попыток и продолжали тренировки, рано или поздно смогли научиться управлять велосипедом. Да, возможно это произойдет не в дошкольном, а может даже и не в школьном возрасте, но почти все, кто проявил упорство, освоили этот навык.
Благо сейчас у нас нет недостатка в выборе. Существует множество велосипедов, которые могут помочь детям научиться кататься на велосипеде. На рынке есть даже специальные адаптивные варианты. Главное учитывать с какими именно проблемами сталкивается конкретный ребенок с рас.
Можно попробовать начать с беговелов — это такой двухколесный велосипед, у которого нет педалей. Ребенок толкается ногами и ими же удерживает равновесие. В какой-то момент, он настолько хорошо освоит беговел, что начнет поднимать ноги и ловить короткие мгновения удержания баланса. Постепенно его мозг поймет, за счет чего можно удерживать равновесие, и можно будет перейти на следующий уровень — обычный велосипед на двух колесах.
Если же у ребенка проблемы не только с балансированием, но и координацией: он не может одновременно крутить педали, следить за направлением движения и поворачивать руль, то надо начинать с трехколесного устойчивого велосипеда. Они бывают для разного возраста и роста.
Главная задача — выбрать такой велосипед, который будет учитывать индивидуальные дефициты и решать поставленную задачу.
Нельзя пренебрегать специальным защитным снаряжением, когда речь идет о детях с рас. В арсенале велосипедиста обязательно должны быть шлем, наколенные накладки, накладки на локти и запястья. Выбирайте их вместе с ребенком, учитывайте не только удобство и размер, но и привлекательность для ребенка.
Когда ребенок будет держаться уже довольно уверенно на велосипеде, не торопитесь отпускать его из под своего пристального внимания. Выбирайте ограниченные площадки с хорошим покрытием, избегайте тех мест, где играют маленькие дети.
Необходимо разбить этот навык на маленькие шаги и начинать с обучения самым простым действиям. Помните, что ребенок не всегда может понять наши вербальные инструкции, сопровождайте каждый этап обучения визуальными картинками и социальными историями. Пометьте ручки руля и педали наклейками разных цветов, так ребенку будет проще понять ваши указания. Хвалите и поощряйте даже не очень успешные попытки, используйте положительное подкрепление, завершайте процесс обучения на успехе, чтоб закрепить мотивацию. Не спешите, не сравнивайте ребёнка с другими детьми, дайте ему возможность освоить этот сложный для него навык в своем, наиболее комфортном для него, темпе.
Мы долго шли к велосипеду, все наши ранние попытки оказались безуспешными. В этом была и моя вина. Я все время пыталась взять этот навык нахрапом и быстро сдавалась из-за неудач. И только когда сложись все факторы: и мозг сына созрел и я поумнела, перестала гнаться за быстрыми результатами, Гиорги поехал. Он и сейчас с большим удовольствием совершает длинные велосипедные прогулки и радуется свободе движения.
