Частые ошибки АВА-терапии

Отрадно наблюдать как меняется мир вокруг нас. Как меняется общество и его отношение к людям с особенностями. Как среда становится все более дружественной и инклюзивной, а наука развивается и находит все больше возможностей для абилитации наших  детей.

Я понимаю недовольство  молодых родителей особенных малышей существующим положением дел. Но, вместе с тем, я знаю, что им доступно сегодня много больше, чем нам двадцать лет назад,  и шансы их детей найти свое место в жизни значительно выше.

Конечно, проблемы есть. Одна из основных: найти в бескрайнем море предложений  специалистов, способных действительно помочь ребенку. 

Уже не надо никому доказывать, что прикладной анализ поведения - это жизнно важно для ребенка с рас. Клинические рекомендации, одобренные Минздравом, не оставляют места досужим спорам. И на спрос стали рождаться предложения. Мы только и успеваем наблюдать, как появляются новые развивающие центры и выпускаются свежеобученные специалисты, готовые помочь детям с аутизмом.

Но к сожалению, нередки случаи, когда занятия, в итоге, ведут люди, преисполненные благих намерений и искренне стремящиеся помочь,  но не обладающие необходимыми компетенциями. Это приводит не только к впустую потраченным ресурсам семьи и времени, но и непростительным ошибкам.

Как же нам сделать правильный выбор? Как  использовать все возможности эффективных вмешательств и растущего мозга малыша? Ответ не всегда нам подходит, но он всегда прост: учиться, чтоб  разбираться. И тогда мы сможем увидеть ошибки в своей работе и работе специалистов, скорректировать план занятий с ребенком, поменять, то что не приносит ему пользу.

Самые распространенные из ошибок в ПАП:

1. Неверный выбор места и времени подкрепления, когда специалист думает, что поощряет выполнение задания, а на самом деле закрепляет нежелательное поведение в виде нытья или криков, которые сопровождают упражнение.

2. Неверно выбранное подкрепление, когда сложность задания выше, чем привлекательность  выбранного поощрения.

3. Застревание на "дополнительном" подкреплении и игнорирование возможностей "естественного" подкрепления.

4. Попытки научить детей с аутизмом "додуматься" до правильного действия или решения, вместо того, чтоб обучать через подсказки, с постепенным их уменьшением.

5. Неверно выбранные подсказки (например, вербальные, вместо физических), без отслеживания динамики освоения навыка и последующего постепенного снижения подсказок.

6. Обучение невербальных детей только имитации, без попыток развить экспрессивные навыки.

7. Фиксация на работе с артикуляционным аппаратом ребенка и игнорирование развития функциональных навыков общения.

8. Игнорирование оценки дефицитов конкретного ребенка, для построения стратегии вмешательства с учетом приоритетных для данного возраста навыков.

9. Отсутствие постоянного мониторинга прогресса  и фиксации данных.

10. Приоритезация академических знаний, с игнорированием функциональных.

Будьте включенными родителями, будьте информированными и внимательными, будьте требовательными и рациональными. И тогда вам не придётся сомневаться достаточно ли вы сделали для развития ребёнка и достаточно ли вы хорошие родители.